Пространственно-временные условия познавательной деятельности

Пространственные условия организации познава­тельной деятельности включают две составляющие — личное учебное место для каждого обучаемого и общее педагогическое место, огра­ниченное размерами помещения, где осуществляется познавательная деятельность.

При анализе структур личного простран­ства обучаемого следует учесть чувство психологи­ческого, комфорта/дискомфорта, которое появляется при соблюдении/нарушении границ психологическо­го межличностного Пространственно-временные условия познавательной деятельности места. Под межличностным местом понимается размещение че­ловека относительно других людей на психологически комфортабельных дистанциях взаимодействия с ними, В межличностном пространстве психологи выделяют четы­ре типа дистанций.

Интимная дистанция (до 45 см) — это простран­ство для «своих», близких и отлично знакомых людей, с которыми человека связывают положительные чувственные и социальные дела. Если источник Пространственно-временные условия познавательной деятельности инфы пользуется симпатией и доверием со сто­роны обучаемого, то обмен информацией в рамках этой дистанции будет более действенным как по ско­рости, так и по качеству восприятия. Если же источ­ник инфы вызывает отрицательные эмоции со стороны обучаемого, то восприятие инфы бло­кируется, обмена информацией фактически Пространственно-временные условия познавательной деятельности не про­исходит. В педагогическом содействии препода­вателя с обучаемыми лучше избегать нарушения границ этой дистанции.

Индивидуальная дистанция (до 120 см) — это ди­станция, на которой разговаривают и ведут взаимодействие зна­комые друг дружке люди. Чем выше степень психоло­гического принятия 1-го человека другим, тем наименьшее место их делит, потому Пространственно-временные условия познавательной деятельности что любой из их склонен уменьшить дистанцию в процессе взаимо­действия. Если же людей связывают дела обоюдного либо однобокого психического оттор­жения, то будет приметно их рвение прирастить дистанцию. В данном случае нарушение дистанции од­ним из партнеров приведет к реакции уклонения от общения, что не будет содействовать действенному Пространственно-временные условия познавательной деятельности обмену информацией. Психические исследования демонстрируют, что если у педагога имеется нега­тивный настрой по отношению к обучаемому, то он неосознанно ужесточает тон общения, сворачивает содержание передаваемой инфы и предъявля­ет более жесткие, требования к качеству познаватель­ной деятельности обучаемого. Если же обучаемый плохо относится к педагогу, то у него воз Пространственно-временные условия познавательной деятельности­никают внутренние психические барьеры в вос­приятии получаемой инфы, процесс усвоения замедляется» наблюдаются утраты инфы и отвлечение внимания. Педагогическое взаимодействие в рамках этой дистанции следует производить, соблю­дая ее верхнюю границу. В особенности принципиально это учиты­вать педагогу, у которого пока не сложились ус­тойчиво-позитивные дела с Пространственно-временные условия познавательной деятельности обучаемыми.

Соц дистанция (от 120 до 400 см) — эта дистанция охарактеризовывает разницу в ролевых позици­ях взаимодействующих людей, присваивает общению формализованный нрав. Она более комфортна в ситуации однобокого общения, при передаче ин­формации, носящей формальный нрав и предпо­лагающей подчинение либо выполнение предписанных действий, Исходя из убеждений педагогической целесооб­разности эту дистанцию Пространственно-временные условия познавательной деятельности следует использовать в си­туаций организационно-дисциплинарных взаимо­действий с обучаемыми. Соблюдение этой дистанции педагогом исключает в восприятии обучающих­ся его личное отношение к ним, акцентирует их внимание не на личности педагога, а на инфор­мации. Таким макаром, понижается проявление воз­можного психического неприятия, что если не упрощает, то во всяком случае Пространственно-временные условия познавательной деятельности не затрудняет восприя­тие инфы.

Общественная дистанция (от 400 до 750 см) — эта ди­станция позволяет держать под контролем главные деяния другого человека, не вступая с ним в непосредствен­ное взаимодействие. Такая дистанция дает возмож­ность участникам взаимодействия проявлять са­мостоятельность, определенную независимость, предупреждая вероятные реакции напарника либо укло­няясь Пространственно-временные условия познавательной деятельности от их. С педагогической точки зрения эта дис­танция позволяет педагогу держать под контролем дея­тельность обучаемых, конкретно не вмешиваясь в нее. При необходимости педагог может сокращать дистанцию и повлиять на отдельных обучаемых. Психические исследования показыва­ют, что эта дистанция часто воспринимается обуча­емыми как дистанция отчуждения со стороны препо Пространственно-временные условия познавательной деятельности­давателя и присваивает педагогическому взаимодействию обезличенный нрав, Педагогу следует предугадать способности и сделать условия для обу­чаемых деятельно сокращать эту дистанцию для поддержания межличностного нрава общения либо взаимодействия.

Общее педагогическое место имеет ха­рактеристики, связанные с размерами помещения и уда­ленностью обучаемых от педагога. Так, к примеру, понятно, что при Пространственно-временные условия познавательной деятельности удаленности обучаемого от препода­вателя как источника инфы более чем на 18 м происходят значительные преломления в восприятии инфы и значимые ее утраты. С этих пози­ций более комфортабельным расстоянием меж пре­подавателем и обучаемыми, содействующим эффек­тивному обмену информацией, является расстояние от 2 до 6 м. Конкретно этих границ следует придержи­ваться Пространственно-временные условия познавательной деятельности педагогу, ведущему групповые занятия, для того чтоб обеспечить лучшую для воспри­ятия инфы дистанцию для всех участников процесса.

Временные условия организации познавательной деятельности связаны с периодами спадов и подъемов общей работоспособности человека в течение суток и дозированием передачи и получения инфы в согласовании с временными интервалами. Известные дневные и недельные Пространственно-временные условия познавательной деятельности колебания рабо­тоспособности человека следует учесть в органи­зации познавательной деятельности и планировании учебной нагрузки. Так, в течение суток наблюдаются несколько периодов подъемов работоспособности, ха­рактеризующихся увеличением познавательной активности — около 8 часов утра, приблизительно с 10 до 13 часов денька и с 15 до 18 часов вечера, также с 20 до 23 часов Пространственно-временные условия познавательной деятельности, и несколько периодов спадов работоспособности, обус­ловливающих понижение познавательной активности меж 14 и 15 часами денька, с 18 до 19 часов вечера и долгий ночной спад с 0 до 6 часов утра.

В течение недели отмечаются две тенденции в дина­мике конкретно интеллектуальной работоспособности: тенден­ция подъема с пн. по среду включительно и тенденция спада с четверга по Пространственно-временные условия познавательной деятельности субботу включительно.

Необходимо подчеркнуть, что в периоды подъемов сред­няя работоспособность человека возрастает при­мерно с 7 до 18 % относительно его обыкновенной нормы, что делает процесс восприятия и переработки инфор­мации более резвым и высококачественным, а познаватель­ную деятельность — более плодоносящей. Периоды спадов характеризуются понижением работоспособности от 6 до Пространственно-временные условия познавательной деятельности 36%, что значительно затрудняет работу с информацией и достаточно резко понижает объем и ка­чество ее усвоения. Общий темп познавательной дея­тельности также понижается.

Что касается дозирования инфы для ее пере­дачи и получения в те либо другие временные интервалы с целью усвоения и использования, то психолого-педа­гогические советы сводятся к Пространственно-временные условия познавательной деятельности соблюдению верхних границ этих интервалов.

Очень продуктивное восприятие информа­ции происходит з течение приблизительно 20 минут.

Относительно средний уровень продуктивности восприятия сохраняется в течение приблизительно 35 минут.

Выраженные затруднения в восприятии информа­ции, ведущие к ее потере, начинают проявляться пос­ле 45 минут непрерывной работы с информацией.


protivoaritm-sr-vo-blok-sa-kanali.html
protivoblastomnie-sredstva.html
protivocitomegalovirusnie-preparati.html